Prvý rok života je v psychomotorickom vývoji dieťaťa a dospelého človeka rozhodujúci.

Práve v tomto období novorodenec vyvíja vzorce pohybu, vnímania a organizácie informácií (vzorov), ktoré mu umožnia nadviazať vzťah so sebou, s ostatnými as okolitým svetom.

Uľahčenie tohto procesu rastu a rozvoja môže a slúži na optimalizáciu fyzických, emocionálnych a intelektuálnych schopností samotného dieťaťa.

Dotyk a pohyb sú prvé spôsoby, ktorými sa novorodenec a dokonca aj pred plodom dozvie sám a svet.

Už od útleho veku, prostredníctvom hmatového zážitku, skúmame a chápeme svet, aby sme dosiahli základnú fázu evolučného procesu, ktorý začína najprv ako prehlbujúca aktivita, ktorá sa odráža od 1. do 3. mesiaca života a potom prechádza rôznymi medzistupňami: kubit - palmarové uchopenie v štvrtom mesiaci, stredná palmárová priľnavosť v 5. - 6. mesiaci ... čo povedie malý prieskumník k dobrovoľnému predteniu.

Aktivita prieskumu dotykom zahŕňa neoformáciu väčších synapsií na kortikálnej úrovni, čo vedie k rozšíreniu malej "interinformačnej nervovej cesty", ktorú novorodenec už má pri narodení, ale presne, je funkčne malý.

Základnými motorickými a hmatovými skúsenosťami sú procesy učenia, ktoré povedú k funkčnému dozrievaniu centrálneho nervového systému, čo umožní viac a viac komplexných činností, ako sú: motorická aktivita, jej jemnejšie prejavy, vzťahy, vnímanie, kognitívne funkcie, emocionálna pohoda.

Vo vývinovom veku má centrálny nervový systém vplyv na pohyb dieťaťa a je zasiahnutý.

Tvorba a integrácia základných vzorov pohybu sa riadi veľmi špecifickým poradím, kde každá schéma predchádza a pripravuje sa na to, aby sa stala inou.

Vzory motoriky majú značný vplyv na neurologickú organizáciu dieťaťa, pričom podporujú predovšetkým tvorbu telesnej schémy.

Základné dolné končatiny sú:

• chodiť, behať, skákať;

pre horné končatiny sú:

• chytiť, hodiť, vziať;

pre kmeň sú:

• roll, plaziť sa, stúpať.

Vyššie uvedený vývoj základných motorických schém umožní začlenenie čoraz zložitejších a integrovanejších gest do programovania základných fyzických aktivít, v ktorých sa telo môže pohybovať vo vzťahu k časopriestorovým odkazom, rytmickým časom atď.

Tento proces učenia je regulovaný zmyslovou a koordinačnou činnosťou, je to teda komplexná činnosť.

1. Zmyslové vnímavé schopnosti predstavujú špecifické telesné možnosti, ktoré sú rozhodujúce pre varovanie a reagovanie na podnety prichádzajúce zvonku a vnútri nášho tela.

Nervové receptory zodpovedné za reakciu na tieto zmyslové podnety sú súčasťou našich zmyslových orgánov, ktoré prijímajú signál (stimul) a prenášajú ho do centrálneho nervového systému, ktorý zase analyzuje podnet, ktorý vedie k efektorovej odpovedi na svaly,

2. Koordinačné zručnosti sú súčasťou pohybu potrebného na organizovanie, prispôsobovanie a transformáciu pohybov.

Motorický program nie je ľahko stabilizovaný a učenie sa motorickej aktivity vyžaduje sériu postupných krokov, ovplyvnených v neposlednom rade pedagógom a jeho schopnosťou prenášať najprv verbálne a didakticky, výkonné modality o motorové úlohy vykonávané dieťaťom.

Ak z rôznych dôvodov prenatálny alebo postnatálny, psycho-afektívny alebo psycho-motor preskočí dieťa jeden z týchto systémov, alebo ak sa navzájom neintegrujú, realizoval by sa iný súbor problémov, ktoré by v rôznej miere ovplyvnili kapacity. psychologický, kognitívny, motorický, vzťahový, dieťaťa.

Vďaka pružnosti nervového systému sú však najmä v tomto období života väčšie šance na obnovu stratených alebo neintegrovaných motorických modelov, rôznymi odbornými osobnosťami, predovšetkým psychomotorickým operátorom.

Ako pedagógovia pracujúci v automobilovom sektore si musíme byť vedomí veľkej zodpovednosti, ktorá je neodmysliteľnou súčasťou našej práce, pretože naše vedomosti a naše know-how môžu pomôcť dieťaťu dosiahnuť pocit psychofyzického a emocionálneho blahobytu.

Naša práca ovplyvňuje jeho radosť z existencie a dôveru v jej schopnosti, pripravuje ju aj na lepšie sociálne vzťahy.

Všetky tieto možnosti sú vo veľkej miere ovplyvnené prvými skúsenosťami s pohybom, kontaktom hmatového vnímania, typickým pre detstvo a vývojový vek.

Prostredníctvom hry - hnutia, učitelia, rodičia a praktizujúci majú skvelú príležitosť propagovať a podporovať mierový rozvoj ľudskej bytosti.

Príliš často a talianska škola prvého cyklu je negatívnym príkladom, chýba jej profesionálne platná postava, za ktorou stojí špecifická študijná cesta.

V našich základných triedach, v najlepšom prípade sa od učiteľov žiada, aby navrhli rekreačnú a motorickú aktivitu a bez toho, aby mali špecifickú prípravu, aby vykonávali úlohu, ktorá je taká citlivá, že je plná prekážok.

Formatívny nedostatok majstrov je objektívne odôvodnený niekoľkými mesiacmi pseudo-mimoškolského vzdelávania, ktoré je im dané a vytvára im ťažkosti, pokiaľ ide o najjednoduchšie praktické aktivity, ktoré treba zaviesť.

Napríklad pri rozlišovaní požiadaviek na odbornú prípravu podľa rôznych biologických vekov, na špecifický obsah vzdelávania v rôznych vekových kategóriách a vývoji.

Okrem toho teoretický nedostatok, ktorý prezentujú o neurologických procesoch, ktoré sú základom učenia, anatómie a fyziológie, metód posilňovania mechanizmov učenia, Martinových citlivých fáz, vzťahov medzi zmyslovým vnímaním a koordinačnými schopnosťami, rozvojovej metodiky podmienených kapacít, až po hlboké pochopenie vzorcov pohybu vo vývojovom veku, by mali byť dostatočné na to, aby vyvolali jednomyseľný výkrik rozhorčenia voči odborníkom z tohto odvetvia, na fakulty motoristických vied, na rodičov, do spoločnosti.

Vo všeobecnosti sa usiluje uľahčiť dieťaťu naučiť sa čítať, písať, možno študovať druhý, ak nie tretí jazyk, pričom zabúda, že pohyb je kľúčom k prístupu, ktorý mu umožňuje vyvíjať sa v pokojnom a nanajvýš vlastným spôsobom. potenciál.